地理：重视核心素养要求，加强地理逻辑表达

2018年上海市高中学业水平地理等级性考试试卷紧扣教学基本要求和教材内容，重点考查了学生对地理基础知识、基本原理的理解和基本技能、方法的应用，同时体现对地理核心素养和地理逻辑表达能力的考查。

一、试卷结构合理，知识覆盖面广，难度稳定

地理卷从知识内容构成上来看，“自然地理”与“人文地理”各占50%，学习水平层次构成中的“识记”“理解”“应用”“综合”大致为2:30:52:16。与2017年相比，试题难度保持稳定。

试卷由选择题和综合题组成，其中选择题侧重于基础型课程内容的考查，涉及“基础型课程部分”的16个主题;综合题突出对“拓展型课程部分”的考查，分别考查了“地域分异规律”“自然资源与自然灾害”“区域开发”等内容。

二、体现地理核心素养的要求

在新版高中地理课程标准中，明确指出地理学科核心素养主要包括人地协调、区域认知、综合思维和地理实践力。试卷以《上海市高中地理学科教学基本要求》为依据，体现学科核心素养的要求。

1. 将高中系统地理内容置于不同尺度区域中，加强区域认知考查

认识区域特征、比较区域差异、发现区域问题、规划区域发展等是区域认知的主要方面。试题将高中系统地理内容置于不同尺度区域中，考查学生对某一区域条件、特征、成因等方面的认知。

如题目‘清明时节雨纷纷’，此时影响长江中下游地区的天气系统可能是……”“广西地处我国南部沿海，北回归线横贯中部，成为我国冬季菜篮子基地之一的主导区位条件是……”等将天气系统、区位条件等内容落在不同尺度区域中，考查学生对相应区域特点和区域差异的分析理解能力。

综合题以案例为素材，更是着力于区域认知的考查。如考查归纳分析黄土高原的能源分布特点、开发措施以及新城开发需要注意的环境问题;考查读图文材料分析粤港澳大湾区区域开发的有利条件、产业发展区域差异和开发意义;以天山为区域背景，考查归纳分析自然灾害的时空分布特点以及原因。

2. 在区域认知中渗透人地协调观和地理综合思维要求

区域分析是地理学科的特有视角，区域认知是地理学科核心素养的基础，是人地协调观、综合思维等地理核心素养的载体。试卷突出从区域角度命题，落实人地协调观和综合思维要求。

人地协调观方面，如延安新城建设需要“削山、填沟、造地”。列举这种建城方式可能给新城带来的自然环境问题”“概述黄土高原地区合理开发能源可采取的主要措施”考查学生对人类利用自然中可能带来的环境问题的认识;“概述粤港澳大湾区区域开发的优势区位条件”和“粤港澳大湾区正在建设宜居、宜游的优质生活圈。分析该区冬季温暖、夏季酷热天数较少的原因”考查学生对地理环境与人类经济发展的依存关系正确认识，其中台风在酷夏具有降温作用的辩证人地观。

地理综合思维方面，如“广西地处我国南部沿海，北回归线横贯中部。它成为我国冬季菜篮子基地之一的主导区位条件是……”要求学生从自然和人文不同角度分析;“概述粤港澳大湾区区域开发的优势区位条件”需要学生从人文地理的人口、产业、交通、劳动力、技术等多方面综合思考分析，是要素维度的综合;“粤港澳大湾区正在努力建设世界一流湾区，说明其区域经济开发的重要性。”要求学生从区内和区外多个角度全面回答，是空间维度的综合。 “分析天山北坡泥石流多发生在夏季的原因”要求学生从泥石流形成的多要素、季节、地点多方面进行分析综合，可谓是地理要素综合、时间综合、空间综合的大综合。

三、增加地理逻辑表达能力考查

试卷特别增加了2分分值的“应答表述质量”，旨在评价学生的地理逻辑分析表达能力，即学生在材料信息和原有知识储备中获取证据信息能力;基于地理逻辑联系运用证据论证能力;全面、完整表达观点结论的能力。如“分析天山北坡泥石流多发生在夏季的原因”，试题要求学生首先“收集”夏季多泥石流的证据;然后基于地理因果逻辑，用证据论述夏季多泥石流的形成过程;最后完整表述结论。

试卷引导地理教学重视地理逻辑思维能力的培养，引导学生摆脱背书背套路，答题时机械套用套路，或用关键词、词组答题，改变学生地理因果联系的逻辑思维不足，连贯、完整回答问题能力不足的现状。

生命科学：重视学科素养、关注学科前沿、联系生活实际

2018年上海市普通高中学业水平生命科学等级性考试试卷以《上海市高中生命科学学科教学基本要求》为命题依据，以生命科学主干知识为依托，注重知识覆盖面，以生命科学学科的核心素养为导向，强调试题的原创性。试题素材贴近学生生活实际，以真实情境组织命题，考查学生综合运用生命科学知识和技能解决问题的能力;引入前沿科技，彰显生命科学发展对社会、经济和人类生活的影响，凸显学科价值。试题编制注重难度梯度的分层和控制，体现等级性考试特点。

一、贯彻立德树人，凸显社会责任

高中生命科学在让学生获得生物学基础性知识的同时，也要让学生领悟科学家在研究过程中的观点、思路和价值取向，感悟其科学精神与社会责任。命题时将我国著名植物学家、优秀的共产党员钟扬教授的先进事迹与高中生命科学教学内容紧密融合，体现生命科学学科的德育价值，注重对学生社会责任感的培养，落实立德树人的根本任务。

二、注重基础知识，引领理性教学

试卷注重学科基础知识和学科关键能力的有机结合，注重覆盖面，突出主干知识，体现出较好的区分功能。全卷试题所考查的知识点均属于课程标准中的主干知识点，考查内容涵盖“生命的基础”、“生命的过程”和“生命的应用”三大模块。各模块分值分布合理，其中，“生命的基础”分值约占34%，“生命的过程”分值约占52%，“生命的应用”分值约占14%。各教材分值分布均匀，其中，三本基础型教材分值约占75%，拓展型教材分值约占25%。这样做的主要目的是引领中学教师理性教学，避免一味刷题或押题。

三、立足生命观念，解释生命现象

生命观念是体现生命科学与其他自然科学不同之处的学科核心素养。试卷注重考查学生能否从生命观念的角度出发来解释某些生命现象。通过精巧的设问，从分析和综合、比较与归纳等思维角度，评价学生生命观念的养成和发展程度。例如在“种子含水量与细胞亚显微结构”一题中，要求学生从微观的细胞亚显微结构出发，阐述细胞亚显微结构发生的变化对其功能造成的影响，以此解释动态的生命现象。试题设问蕴含了生物体的结构与功能相适应的特点，引导学生利用生命观念解释生命现象。

四、注重思维与探究，体现科学精髓

生命科学是建立在实验、探究与严谨论证基础上的自然科学。试卷利用来源可靠的科研数据、生产生活案例创设了新颖、真实、科学的情境，有一定的信息量和适当的复杂度，将对科学探究基本原理、操作过程及知识应用等的考查融入试题。试卷通过学生答题时利用数据、发现规律的过程，考查科学思维品质。例如在“光合作用与植物引种”一题中，要求学生对给出的数据曲线进行分析，从而找出影响植物光合作用速率的关键因素;并根据试题提供的文字、图表信息进行综合分析，找到能判断适合植物引种的关键依据。

五、联系生活实际，倡导健康生活

让学生关注、思考并解决与生命科学技术有关的个人与社会问题，形成健康生活、绿色生产的理念，是生命科学学科的学科价值所在。试卷通过引入生产、生活场景，将理论与实际相结合，通过生活中的真实情景，考查学生发现问题和解决问题的能力。例如“遗传病和遗传咨询”一题，改变以往用遗传系谱图的组题方式，而是将真实的病例转换为学生小萌在生活中遇到的与遗传病有关的一系列问题，并以医生的视角提供了试题的其他相关信息。此题要求学生能依据已学过的遗传知识，解决基因型推理、后代患病概率推算、如何优生等现实的遗传学问题。既体现学以致用，又体现了理性思维、健康生活的理念。

六、关注学科前沿，彰显学科魅力

当今，生命科学在理论和应用领域、微观和宏观领域均发展迅速，对社会发展和人类进步的影响与日俱增。试卷引用国际最新科研成果设计试题情境，突出生命科学技术的发展，体现生命科学的学科影响力。如试题紧密联系工程技术，展示利用生物催化剂解决污水处理问题、体细胞到干细胞的“逆袭”等实例，让学生理解基础知识、锻炼应用思维、体会生命科学学科价值。还有试题引用国际著名学术期刊《science》子刊关于基因治疗的最新进展，即有关转基因技术在肿瘤治疗领域的研究成果，既考查学生对基础知识的理解应用和分析判断能力，又引导学生关注学科前沿发展，开拓学生视野，体会生命科学助力实现美好生活的学科魅力所在，激发学生对生命科学的热爱。