“一带一路”建设催生教育新课题

由头：“一带一路”不仅是中国的“热词”，它正在“温暖”沿线国家甚至国际社会。

回应：如何因应“一带一路”重大战略，深化教育改革、扩大教育开放，成为学界热议的话题。

在“一带一路”这一世纪性系统大工程中，教育具有着举足轻重的地位，发挥着基础性、全局性、先导性的作用。教育是“五通”特别是“民心相通”的基础，一定要优先发展。有学者指出，在推进“一带一路”建设、促进“人类命运共同体”建设的进程中，教育承担着独特的使命。教育主要的任务是人才培养，通过加强民族理解和文化理解教育力促民心互通，努力提供智力支持、贡献宝贵智慧。

实施“一带一路”战略不仅要积极对接沿线国家经济发展和区域合作规划，也要求我国的教育对内“把脉”，深化教育管理体制和人才培养机制的改革。有学者提出，要调整高等教育结构，加大中西部地区高等教育的政策扶持力度，促进高等教育的区域协调发展，以及调整专业结构，加强薄弱学科专业的建设，从而做强中国高等教育。在人才培养上，有学者认为，需要培养大批熟悉、了解沿线国家与地区的高端复合型人才，应从更高层次上考虑人才培养问题，深化课程教学改革，利用高校的优势建立完整的人才培养体系。

“一带一路”建设为扩大教育对外开放提供了新的历史机遇。有学者提出，要加强沿线国家高校间的合作，提升我国参与国际教育治理的能力。有学者指出，应推动“一带一路”人文交流机制建设，提升与沿线国家的教育交流合作水平。有学者认为，“一带一路”建设所涵盖的内容都可以通过出国留学和来华留学实现人才培养、储备和支撑。

马克思主义教育思想蕴含新启示

事件：马克思主义理论研究和建设工程工作座谈会6月23日在北京召开，会议提出要提升理论自觉，更好地推动马克思主义中国化、时代化、大众化。

效应：结合教育现实问题，教育理论界积极深化马克思主义教育思想研究。

马克思主义不仅直接促进了教育学的科学化发展进程，而且提供了科学理论与方法上的指导。我们需要坚守马克思主义，批判地汲取世界教育经验与教育理论的滋养，不断发展中国特色的马克思主义教育学体系建构。马克思经典论述中蕴含的教育思想，更是我们应深刻发掘的宝贵财富。

学者指出，马克思以人的实践取代概念的抽象，从而引领后形而上学的思维变革。马克思的教育思想正是在超越传统形而上学认识方式的基础上，从实践中人的存在规定出发，回归到人的“理性具体”之中。马克思教育思想不是抽象的宏大叙事，而是真正体现了历史与逻辑相统一的理论自觉。从马克思教育思想所描绘的由人的异化走向人的本质的全面占有，我们能够找到关于教育在存在论上更为深刻的解释与更为合理的行为选择。

马克思提出现实中的社会才是商讨正义问题的真实前提，消除人的异化、实现人的自由发展才是正义的价值尺度。马克思正义理论为我们阐释教育正义提供了重要的思想资源。教育正义的发展目标是办人民满意的教育，教育正义的发展前提是制度变革，教育正义的发展原则是人的发展，教育正义的发展特色是坚持现实性与历史性的统一。