聚焦高考真题·总体策略

在高三复习备考过程中，很多学校和高三教师都已经意识到了高考真题对于教学和复习的导向作用，并在实践中进行探索与研究。作为省级教师培训院校的教师，我们认为，要真正发挥好高考真题的育人价值和导向作用，高三教师需要认真学习、研究和用好高考真题，提升理解力、转化力和应用力。

学习高考真题，提升对高考真题的理解力

高三教师要充分重视高考真题及与高考真题相关的课程标准、评价体系、研究论文等材料的收集、整理、归类，并认真反复学习，从而提升对高考真题的理解力。

重点学习材料包括：一是教育部统一命制和各省份自主命制的近五年高考真题。可以从横向（同一年份同一学科）、纵向（不同年份同一学科）和横向纵向相结合等视角对不同试卷进行解构，把握高考真题的内核和本质。二是本学科的普通高中课程标准。高三教师要深入研究高考真题是如何落实课程标准要求的，重点学习高考真题是如何体现课程标准中的学业质量标准要求的。三是《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》。理解高考评价体系“一核”“四层”“四翼”的内涵，思考“为什么考、考什么、怎么考”的本源性问题，结合高考真题体会和理解高考评价体系是如何通过高考真题得以落地的。四是教育部教育考试院发布的高考各学科试卷评析文章。每年高考结束后，教育部教育考试院都会在相关权威媒体（如《中国教育报》、《中国考试》杂志）和网站（如教育部网站）发布高考各学科全国卷试题评析文章。自主命题的相关省份教育考试院也会通过官方网站或微信公众号等途径发布本省份各学科高考试卷评析文章。这些评析文章来自高考试卷命题专家，具有很强的指导性和可读性，值得高三教师们参考。五是核心期刊或主流期刊上专家名师对高考真题的研究论文。高考真题广受专家名师和一线教师们的关注，核心期刊或主流期刊上也经常刊登专家名师们对高考真题的研究论文。这些研究论文从不同视角对高考试题进行了多元分析，有助于高三教师多角度、全方位地认识、学习、研究高考真题。

为提升学习高考真题的效果，可采用学习小组或学习共同体的形式进行集体学习和研讨，专家领学、集体共学和个人自学相结合，交流学习成果和学习体会，形成有价值的高考真题深度学习报告。

研究高考真题，提升对高考真题的转化力

高中学校和省市县各级教研机构，应该有意识地通过各种途径引领高三教师深入研究高考真题，提升对高考真题的转化力。经过长期的培训和教研实践，我们认为主要有以下几种行之有效的方式可供参考。

一是解题。学校和相关部门，可以组织高三学科教师在规定的、有限的时间里，按照高考的要求，进行真题的解题。解题要求高三教师按照高考的要求，做到规范答题、精准表达。解题完成以后，可以采用自评、互评、他评相结合的方式，对高三教师的真题解答情况进行评估。同时，可以让教师们对照高考真题参考答案，反思自己的真题解答情况，发现自己在解答真题中存在的不足和需要提升的地方。

二是析题。在解题的基础上，还可以组织析题活动。所谓析题，就是在教师亲自解题的基础上，依据《中国高考评价体系》、高校人才选拔要求和课程标准，对高考试题进行评析。在析题过程中，教师从试题命制的理念、特色、技术、情境、设问、应答等方面，侧重分析学生解题思路和专家命题思路如何相一致，学生在答题过程中可能存在什么样的思维障碍和解题障碍，有理有据地对高考真题进行解析和说明，并对如何进行试题讲评提出设计方案。

三是改题。高三教师还可以高考真题为模板，根据所教学生的学习情况，有针对性地对高考真题进行改编，形成适合本校本班学生高三学习需要的课堂练习和校本作业。试题改编过程中，要重视改编后的练习或作业的科学性、真实性和针对性，并在实践应用中对改编的试题不断优化完善。

四是命题。高考真题是国家花费了大量的人力、物力和财力精心命制出来的高质量的试题。高三教师在深入学习真题的同时，还应认真揣摩高考真题的命题技巧和要求，尝试开展高三原创性试题的命制。学校和相关部门也可以组织高三原创性试题的命制比赛或评比活动，并将评比出来的优秀试题提供给全体高三教师学习、借鉴和使用。

用好高考真题，提升对高考真题的应用力

高三教师学习和研究高考真题，最终是为了能够用好高考真题，发挥高考真题立德树人的育人功能和导向作用。学习与研究是手段和前提，用好是目的和归宿。高三教师要真正用好高考真题，提升对高考真题的应用力，可以从以下几个方面着手。

一是用好高考真题的“母题”。清华大学宋心琦教授在谈到如何用好高考真题的时候，曾提出要抓住高考真题的“母题”。所谓“母题”，是指将高考真题去掉情境，抽提成题干所得到的题目。高三教师在复习教学中要有意识地引导学生一起对高考试题进行研究和解剖，抽提出一系列的高考真题的“母题”，帮助学生把握住高考真题考查的重点和难点，精准找到高三复习备考的方向。

二是用好高考真题中的情境。高考评价体系指导下的高考命题呈现出“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题”的典型特征。各学科普通高中课程标准也明确提出教师在教学中要创设真实情境，开展情境教学。创设真实的、有意义的、复杂的情境成为教师备课时需要充分考虑的问题。高三教师在日常复习教学中，可以将高考真题中出现过的情境直接应用或适当改造后应用于课堂教学中。当日常复习教学中的情境与高考真题的情境相一致时，学生在解答高考真题的时候，就会有一种“平时如考时，考时如平时”的感觉，就不会因为高考真题情境的陌生感而阻碍其将所学核心知识和关键能力应用于复杂问题的解决。

三是用好高考真题中的设问。鉴于当前高考真题“无思维，不命题”的典型特征，高三教师在日常复习教学中要高度重视学生学科思维的培养和发展。高三复习教学中，培养和发展学生学科思维特别是高阶思维的重要方式，是在教学过程中采用问题式的复习教学模式。问题式的复习教学模式，最为重要的就是教师要能够提出一系列有思维深度、有逻辑关联的问题串，这对于高三教师来讲是非常有难度的。实践中，我们发现将高考真题中的设问拆解成一系列的问题串，是行之有效的方式。高三教师可以将一道经典的高考真题拆解成若干个问题串，整个复习教学设计就可以围绕问题串展开，这种复习方法也叫“一题法”复习教学，可以很好地避免高三复习教学“炒冷饭”和“试题讲评对答案”的顽疾。

四是用好高考真题的参考答案。高考真题的参考答案也有其教育功能和价值。高三教师在高三复习教学过程中，经常会发现学生在解答高考真题的时候，明明是会做的，却不能得满分或高分。出现这个问题的一个重要原因是学生答题不规范、表达不精准，不知道命题者希望答题者回答什么内容，也就是学生答案和参考答案、评分标准还存在差距。因此，高三教师在日常复习教学中，可以有意识地引导学生一起分析自己所写的答案与高考真题提供的参考答案之间有什么差异，找到自己答题中不够规范和表达不够精准的地方，并进行纠正，从而达到“会的全对”的目的。

（作者张贤金系福建教育学院理科研修部副主任、福建教育学院化学教育研究所副所长、副教授，吴新建系福建教育学院理科研修部主任、福建教育学院化学教育研究所所长、教授）

作者：张贤金 吴新建