全面发展如何实现?

　　不少教师在采访中向记者表达了担忧之心：少了涵盖6门课的“综合科”考试，在学业水平考试还未和本科录取挂钩的情况下，学生整个高中只需学4门课，知识体系过于单一。

　　程夕琦说，学校里已经有些学生从高一起就已“锁定目标”，比如想好了高三选物理作为“+1”科目，这样一来，其他副课都浅尝辄止。

　　2009届高中毕业生俞文骏考入了长沙医学院，得知高考取消“综合科”这一改变后，他告诉记者，相比其他同学，他的知识面明显偏窄，因为很多省市的高考都有文理综合科。

　　华东师范大学教授、教育专家丁钢表示，希望学校能因为不考“综合科”而腾出更多的时间来组织学生参加社团活动和创新性学习。

　　复旦大学附属中学校长郑方贤说，近年来学校从高一年级起推行基础通识教育，回归教育本源，强调知识面和知识结构的同时鼓励学生参加各类社团活动。记者在校园里看到高一学生戴礼浩举着相机在拍照，他说：“学校给我们很多自主发展的机会，比如说会有很多拓展课，还有选修课。”

　　上海市吴淞中学高三班主任密凯说，所谓腾出时间来进行个性培养或全面发展都是针对部分没有高考压力的好学生，普通学生还是“上课+卷子”，腾出的时间最后大多成为语数外课时。

　　熊丙奇认为，学生的全面发展其实和考试科目多少并没有直接联系。“比如在加拿大，高中生往往只学七八门必修课，但选修课却能在100多门课中依照兴趣选择，也无太大书面考核压力。但我们却正好相反，学的课都是为了一张卷子，考完就忘。” （作者：潘旭 俞菀）

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