高考改革热点聚焦

　　有人说，若想真的减轻学生负担，唯有减少考试科目。因为学业水平测试与高考挂钩，从整体看2008年江苏考生升学的考试科目并没有减少。这么多科目，门门都要过，怎能体现学生的个性和选择性？这不是鼓励平庸发展吗？你怎样看待这些说法？

用怎样的心态看待学业水平测试

学业水平测试与高考挂钩啦。（漫画）

　　有专家把江苏省2008年高考方案概括为4句话：第一句话——资格看必修。方案规定普通类考生填报志愿时，必修科目学业水平测试成绩须达C级，填报艺术、体育类志愿必修测试科目D级（技术科目测试不合格视为D级）不超过3门。第二句话——入围看选修。考生填报普通类本科专业志愿的必要条件为：除必修科目测试均达到C级（技术科目测试合格视为C级）以上外，选修科目测试均达到B级及以上。

　　第三句话——录取看3门。录取依据语、数、外3门总分。第四句话——素质评价作参考。考生填报志愿时，综合素质评价相关项目要合格。这4句话虽然不够全面（比如，学业水平测试获6A加10分，高考自主招生对于等级有不同要求等），但基本反映了高考4个方面的情况。

　　虽然2008年高考还没有到来，但已经结束的、作为报考资格的必修科目学业水平测试，既为我们积累了经验，也有值得我们反思的教训。汲取这些教训，对于落实新课程改革、提高备考效率有着很重要的作用。

　　从学业水平测试看备考中三个误区

　　第一，把学业水平测试与以前的会考等同起来，认为所谓的学业水平与以前的会考没有什么两样，换汤不换药，只不过是把文综与理综按学科进行的考试换成了分学科的考试。于是，以新课程课时紧为理由，把一些“副科”的课时减下来，或者干脆暂时不开，等到最后二三个月集中突击。

　　第二，认为针对学业水平考试，学校要做的就是过关，达A是学生自己的事，教学的目标是大面积过关，所以教学抓知识点，把书上的东西标出来给学生背，基本知识背上来也就能过关了。

　　第三，因为获6个A要加10分，所以动员全体同学一起来拼这10分。

　　必修科目学业水平测试围绕4个A做文章。他们以牺牲语、数、外3科与选修科目为代价，加大课时量，加大作业量，加大教学难度，高二一年的教学重心完全放在必修学业水平测试能否获得4个A上，有部分中学提出“70％的学生要达到全A”，一些学校甚至从寒假开始，就针对必修测试科目加班加点，有的甚至停止了语、数、外的正常教学。

　　这3种情况虽然表现形式不一样，有的过于轻视，有的过于重视，但他们对于学业水平的认识是一致的---原来的高考只考一次，现在高考变成了两次。

　　其实，这些说法和做法都是对高考方案的误解，没有从实施素质教育的高度去解读，也没有从有利于新课程改革的角度去落实高考方案，眼睛瞄准的只有考试和升学率。

　　对于江苏高考方案，我们不能就高考看高考，用传统的思维去看待。江苏高考方案是一个与新课程改革精神相一致的方案，它有利于整体推进素质教育，体现了减轻学生负担和学生多元发展、多元选择的需要，改变了高考“一考定终身”的困局，通过对学生全面综合的考查为高校选拔人才。这样的方案选拔出来的学生知识面广、综合素质高、发展后劲大、可塑性强。我们应该正确认识必修学业水平测试的地位与作用。

　　正确看待高考方案和学业水平测试

　　相比较而言，江苏高考方案的指导思想强调三个“有利于”：有利于课程改革的顺利推进，提高教育质量；有利于减轻学生的课业负担，促进学生全面发展；有利于高校选拔人才。

　　《普通高中课程方案》在培养目标与课程设置上是这样描述的：

　　“具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力”，“精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。”这里反复强调的是“基础性”、“多样化”、“全面发展”和“个性发展”。江苏高考正是顺应了这一要求，而其最大的亮点就是学业水平测试的设置。

　　学业水平测试与高考不一样，高考看重的是试题的区分度，是要把学生区分开来，而学业水平考试主要考查学生达标情况。对于学生来说，是检查自己学业水平有没有达到新课程所规定的要求；对于学校或教育主管部门来说，看重的是通过率，以此来评价实施新课程的现状。所以学业水平考试是新课程实施的助推器。江苏选择这个方案，在一定程度上是对所有的学生负责，为推进素质教育起一个导向作用。

　　正如方案中所说的“实行学业水平测试是为了加强对高中的课程管理和质量监控，同时，向高校提供更多有效的考生信息。实行学业水平测试有利于促进高中学生全面发展，有利于高校更加科学、自主地选拔人才。”

　　新课程强调最大限度地减轻学生的学业负担。一是在学习的内容上，突出了基础性。突出了语数外基础学科，其目的就是为了突出其基础性。在命题上，方案规定：“学业水平测试为目标参照考试。测试内容以教育部《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准为依据，考查学生学习的状况，重点考查学生的基础知识与基本技能，并注重考查学生分析问题、解决问题的能力和学习能力。”这就决定了这个考试必须避免偏、怪、难、繁，对教学有好的导向作用，可以减轻学生负担；二是学业水平测试按等级计分，淡化了“分分计较”、“一分决高低”的激烈竞争。这种等级计分的方法让学生有时间、有精力去抓好自己的薄弱学科，促使教师降低教学难度，抓好基础；三是学业水平测试解放了部分学生。方案规定：普通类志愿必修测试科目各科成绩均须达到C级及以上（技术科目测试合格视为C级），填报艺术、体育类志愿必修测试科目D级（技术科目测试不合格视为D级）

　　不超过3门。这让报考艺术类与体育类的学生在必修学科学习上得以解放，能有时间与精力在专业上取得进步，实现个性化的发展。

　　所以，进行全省规模的学业水平测试，既可以提高学生的综合素质，又可以减轻学生负担，是一个很好的选择。

　　积极应对必修科目学业水平测试

　　正确把握学业测试与素质评价的关系。在日常教学中，每一位教师特别是必修科目教师应积极实施综合素质评价，利用综合素质评价提高学生学习的积极性，促进学生健康成长。对学习的过程性评价，除了必备的纳入学分管理的评价，如出勤、纪律、作业、课堂表现等，还应把学生的探究性作业、实验操作性作业、听力、口语、研究性学习等纳入到评价体系中来，以全面的、发展性的、人性化的方法来综合考查学生的发展；要作好学生学科成长记录，这样也有利于促进学生抓好过程，听好每一节课，主动思考每一个问题，让每一个学生都能当堂完成学习任务。

　　备考要做到高效化。1．调整心态，统一认识。学校领导、老师、学生、家长都要提高认识，重视必修科目学业水平测试，以高标准指导教与学，不争时间，不加负担，高标准，严要求，求实效。

　　2．研究考纲，建构网络。必修科目学业水平测试重基础，低难度，看覆盖，求全面。所以，教学不在于做题量的增加，而是要注意知识的由点到线，由线到面，在各知识点之间建立网络，形成完善的知识树，让每个学生心中有棵知识树。

　　3．重视整体，着眼差异。教学的进度与难度要面向全体学生，注重整体的推进，但更要着眼两部分人：一是后进生，估计不能达C的学生；二是经过努力能达A的学生，在他们身上下些工夫，效果是比较明显的。

　　4．突出效率，强调规范。从客观上看，必修科目课堂教学效率低下的情况没有根本好转，许多教师在实践中表现出思想保守、观念陈旧、教法单一、高耗低效现象。他们常常重知识轻能力，重灌输轻方法，重结果轻过程。教学中应该强调有效备课，着力做好知识与能力的建构；强调有效选题，要根据考试说明和学生实际选题，难度适宜，重点突出，层次感强，题型灵活。选题注意功能性，不同的题目有不同的功能，不同的题目应在不同的复习时间展示。教师要安排好基础复习与综合复习的梯次，要有效训练，减少训练的数量，增加思考的时间，提高训练的质量，不做则已，做就到位---正确、快速、规范。要记住，对基础不好的学生，练得越多错得就越多，与其这样，不如强化基础。在考前复习中，要甩掉完全陌生的知识，死啃似曾相识的知识，抓牢耳熟能详的知识。找题做题不如查错改错，查错改错不如看书理解。应加强学生解题思路、解题方法的指导，加强规范化的要求，比如写好字，做好运算，重视答题过程，提高文字表达能力。

　　5．研究动态，把握热点。2007年学业水平测试命题力求体现新课改理念和高中学生生活，反映社会热点，体现基础性、情境性，确保不超出既定的《测试说明》要求，确保实现既定的控制考生优秀率在10％以内、及格率在90％以上等目标。2008年《测试说明》作了微调，进一步强化了这方面的要求，所以我们在复习时要把握这些信息，对于一些与学科相关的热点，教师要渗透在复习过程中。（南京市第十三中学 唐修亮）

　　《中国教育报》2008年1月30日第6版