目前，高职院校对素质教育越来越重视，但仍存在素质教育内容单一、形式枯燥、缺乏系统规划的碎片化现象，每个学科都是各讲各的，给学生的知识是零碎的。苏州工艺美术职业技术学院希望打造一个平台，让不同学科、不同课程能够围绕培养目标互相协作、关联、影响，将教育教学行为统一到教育主体自主性的激发与引导上。

大学语文和英语课的作业是平面设计，思想品德修养课的作业是四格漫画、思维导图、荒诞话剧……一场别具一格的作业展，近日在江苏省苏州工艺美术职业技术学院拉开帷幕，300多份作业吸引着众多师生驻足观赏。

“另类”作业展是苏州工艺美院开展“双融合”课程育人体系的一个缩影。该校正在着力构建第一课堂与第二课堂、通识课程与公共基础课程、专业课程与公共基础课程相融合的模式，形成“双融合”育人体系，培育既具备设计技能又具备设计素养的全面人才。

据苏州工艺美院党委书记王建良介绍，所谓双融合，一是融合课堂学习与社会实践，二是融合专业学习与文化学习。“我们希望知识传授与学生专业职业的兴趣点紧密结合，同时要避免专业教学沦为单纯的技能训练，必须在专业教学中融入人文素质教育，实现学生综合素质的全面提升。”

公共基础课“三位一体”

“目前高职院校对素质教育越来越重视，但仍存在素质教育内容单一、形式枯燥、缺乏系统规划的碎片化现象。”王建良说，以公共基础课为例，语文课讲讲课文、思修课谈谈理论，调动不起学生兴趣，更别说提升学生素养了。

2012年6月，苏州工艺美院将原社科部、体育部、现代教育技术中心等八大学科合并为公共基础部，整合教学资源，构建了网络教学、课堂教学、实践教学“三位一体”的课程范式。其中网络课程中有64门公共基础课，配备了课程资源库、教学视频资源库、优秀毕业设计资源库等。据该校课程信息中心主任施教芳介绍，系统中特别设置了过程跟踪、学习进度统计、课外自测等环节，让学生自主安排学习时间、养成良好学习习惯。

“因为学生有了提前自学的过程，带着疑问来到课堂，我们就可以实施问题式教学，告别‘一言堂’，在讨论式的氛围中提升学生的主体地位。”教授“艺术概论”的教师董波说，以往公共课的作业基本上都是试卷，课堂上教师从头讲到尾;现在的作业都是开放式的主题，载体可以是各种各样的，没有标准答案。

4幅园林装饰画，是数设艺术系学生戈敏洁完成的大学语文课后作业。“老师布置的题目是吴文化，让我们以图文并茂的方式呈现，我选择了园林。”戈敏洁通过课程平台找到语文老师提供的文学作品以及各种素材，认真研读分析，然后拿出这份令人惊艳的语文作业。事实上，同样是吴文化主题，学生的语文作业呈现形式的丰富多样让人惊叹，有的是海报风格的江南民居，有的是卡通风格的昆曲戏文，还有的是水墨风格的宋锦介绍等。

专业课程身临其境

在苏州工艺美院装饰艺术系的首饰设计课上，只见学生与教师邀请来的嘉宾一对一、面对面访谈，了解嘉宾的职业、年龄、兴趣爱好，分析嘉宾的性格、价值观，然后设计出与嘉宾匹配的首饰……下了课的学生感叹道，这更像是新闻专业的课程，新颖且有趣。

“这种专业课教学方式，不仅锻炼了学生的设计技能，还将沟通、解决问题等能力培养融入其中，帮助学生提前进入职业状态。”在苏州工艺美院院长廖军看来，设计行业具有强烈的时代性，面对风云变幻的市场竞争，必须让学生在学校阶段就身临其境，实现精细化培养。

廖军说，让学生确立主攻项目、有的放矢，苏州工艺美院形成了“大专业平台+小专业方向”的专业体系，学院6个系21个专业，形成21个专业平台、54个小专门化方向。“同时，学校还建设了42个工作室、5个国家级和省级实训基地与教学示范中心、200个左右的校外实训基地。”

在苏州工艺美院的“纤维大师工作室”，学校引进了顾文霞、梁雪芳等苏绣大师，为学生举办讲座，言传身教。学校还建设了顾文霞刺绣史料馆，让学生近距离接触刺绣的工具、作品和原始稿等。学生在学习理论知识的同时，还可以到苏绣之乡——镇湖观摩绣娘们的工作，直接伏绷走线进行刺绣创作。

“因为一直追求身临其境，学生的技术和创新能力迅速提高，为桃花坞木刻年画这一古老艺术注入新生机。”苏州工艺美院桃花坞年画社社长华黎静说，学生完成了40套年画设计方案;成功复制乾隆版“和合致祥—一团和气”木刻年画，填补了复制清代中期桃花坞木刻年画的空白;开发设计了几十种木刻年画礼品、旅游纪念品，深受市场欢迎。

实践课程丰富多彩

“衡量一个学生的综合素质，就业率、第一个月工资多少不是标准，而是靠人文素质、思维方式以及对社会的贡献等体现出来的。”王建良表示，创设出丰富多彩的实践课程，是学校实现“全人”教育的关键所在。

据介绍，苏州工艺美院策划的“雷山苗族元素”旅游品创新项目设计实践，以“项目+主题+跨界”的全新形式开展，视觉传达系、环境艺术系、服装工程系和装饰艺术系的230多名学生参与其中，完成特色旅游品设计30项。“各专业的着眼点不同，我们的观点会互相碰撞，有助于突破专业边界、打破思维定式，让作品更具特色、更加人性化”，参加实践的学生感触颇深。

“平时，学校会组织一些趣味性的课外实践活动，像‘磕磕碰碰’论坛，增强讨论热情;‘异想天开’学生创意作品展，调动我们的想象力、创造力。”学生曹光阳说，每年的“毕业开放周”和“自我展示一条街”会把校园变成创意的海洋，各种手工创意小礼品、手工饰品随处可见。

据廖军介绍，为了让学生的创意设计接受市场考验，学校与呈辉中国工艺文化城合作成立设计成果转化中心，借鉴“宜家”发展模式，对学生作品进行包装、宣传、输出，实现销售收入720万元。

如今，苏州工艺美院学生的创新和探索精神得到激发，并转化为持久竞争力。参与苏州轨道交通苏州乐园站“七巧板”文化墙制作的张镱馨说：“图画采用的金属板丝网印工艺，是我们去无锡拜师学来的。经过摸索，作品的色彩饱和度甚至比‘师傅’做得都高。”(通讯员 许学建)

院校观点

建立生态育人系统

高等职业教育培养高素质技能型专门人才，必须兼具职业教育、高等教育的属性，既要提升能力，更要提升素养;既解决就业问题，更服务于人的可持续发展。目前来说，职业教育发展很快，但实践中的思考不足，容易出现唯技术、唯就业的教育偏差，开展优质的职业教育需要通盘规划，做到全面育人、育全面的人。

艺术设计类的高职教育具有非常鲜明的人文社会科学特点，学生的作品具有物质与精神的双重属性，学生通过设计创作，赋予器物以实用功能，并将自己的感情、价值观附加其上，传达了包含独特情怀的文化价值，这就必然对艺术类高职学生的设计技能、设计素养、综合素养提出了更高要求。

作为一所专门的艺术设计类高职院校，苏州工艺美术职业技术学院具有“融合”的天然属性，构建一个能符合和达到培养目标的“双融合”生态育人课程体系就成为教育教学改革的核心。学院开展的公共基础课程“三位一体”教学改革，有机地渗透了教学对象所处专业课程的相关知识，学生获得了丰富的网络课程知识信息，在课堂上尝试提出问题、分析问题、解决问题，并在第二课堂上寻找到运用知识的快乐;专业课程搭建了“大专业平台、小专门方向”进阶平台，形成“工作室制”人才培养模式;组建了素质教育教研室，建设人文资源库，在主题教学、项目教学等专业教学平台上开发了新的文化设计课程，培养学生的创意思维、创意表达、创作实践等能力。

“双融合”课程体系是一个有机的生态育人系统，通过课程结构和内容的改革，实现课程相融、校企结合、师资互补、评价共享，全员育人、全过程育人、全方位育人，提升学生的设计技能、设计素养，提高职业能力、拓展能力、可持续发展能力，培养具有社会责任感、具有批判意识、具有较强创新能力和实践能力的高素质艺术设计专门人才。(王建良 作者系江苏省苏州工艺美术职业技术学院党委书记、研究员)