在这三类教育之中，学术研究、理论探索肯定是高校工科的优势，而动手创造、实现技术创新及产品制作是中高等职业学校的长项，在各类人才的层次与序列关系中，他们的互补性应是十分明显的，也是构成各地、各行业合理人才结构的重要来源和支撑。

　　如果以高校工科为研发的龙头，带动和指导中高职的研究和教师培养等方面的发展，同时，又以中高等职业学校为基础，在解决社会与产业中具体操作问题的同时将需要研究突破的困难上传至高校，则在这个教育、科研、社会服务及人才培养的序列中，就有了共同、协调发展的基础与资源。

　　为了实现这一设想，不仅需要一些高校及中高等职业学校有这样的意识，还需要我们的管理体制、教育实验推进相关的探索与尝试，更需要各级政府站在社会、产业和人力资源发展的高度加以支持和协调。

　　从20世纪90年代开始，全国很多地区都建立了高投入、高水平的职业教育中心，在设备、场地以及综合性、社会性、实用性等方面均可以与高校的工科实验室、实验基地形成互补，如能将二者的优势加以整合、共享与发挥，受益的不仅是中高等职业学校，对高校工科也有诸多的帮助。特别是在实验产品的成型制作与推广、基本技术人员的培养、科研开发梯队的合理形成等方面，高校工科发展需要解决的不少实际问题都可以通过这种合作加以解决。

　　在探索高校工科与中高等职业学校的合作共赢模式中，在教学、科研、服务及人才培养方面，都需要做具体的原则规定，明确各自在场地、专业、资源、师资、研发、市场化、就业等方面的优势与问题，并对合作方提出切实可行的要求。经过协商、设计、实验、修正，并参照地方和产业提出的人才结构与人力资源需求目标，就能较清晰地理出符合各方面利益诉求和发展目标的合作共赢模式。

　　在我国的中长期教育改革与发展规划中，提到了在高中阶段注重发展职业教育的问题，并指出要探索包含职业教育的综合高中模式。这在一定程度上关注了学术性教育体系与职业类教育体系的融合与衔接，有重要的意义与价值。而我们在此提出的职业教育与学术型高校的衔接，一样具有重要的意义与探索价值。而且，根据相关调研，高校与中高等职业学校均有这方面的意识与需求，只是苦于现行的制度、体系仍存在僵化的问题，难以有所作为、有所探讨。因此，需要在政府指导与统筹发展的规划中，关注这一具有创新意义和价值的探索，从社会、产业、地方以及三类学校和学习者需求的实际出发，摸索出符合中国国情与现实需要，并具有自身拓展与探索活力的职业教育与高等教育联动、合作与共赢的发展模式。

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