课程是人才培养的核心，关系到人才培养的质量。“十三五”期间，我国产业转型升级速度加快，国际合作与交流日益频繁，社会急需掌握现代信息技术、具有国际能力和综合职业能力的高素质人才。高职院校肩负着为社会培养一线技术技能人才的重任，应该洞悉社会的需求变化，及时调整人才培养方案，改革课程结构。

信息技术广泛应用需要高职课程信息化

随着以数字化、网络化、智能化为特征的信息化浪潮蓬勃兴起，信息技术更加广泛地应用到各个领域。以企业为例，在产品的设计、开发、生产、管理、销售、服务等多个环节中信息技术不断更新，智能制造、个性化订单生产日益成为其发展新趋势，因此，加强信息化课程建设，课程目标、内容、实施过程及评价都要体现出现代信息技术的特点，已成为当前高职院校课程改革的重要部分。

首先，要更新信息技术课程内容。当前高职院校在非计算机专业中普遍开设了计算机公共课，并把掌握计算机基本应用技术作为学生必备的基本技能之一，然而信息技术日新月异、发展迅猛，许多学校的计算机课程内容过于陈旧，必须及时调整和更新，把新技术纳入和充实到课程中。

其次，要促进信息技术与专业课程的融合，加快教学资源库建设。以大数据、云计算等新兴信息技术为支撑建立的各种教育云服务，为教师和学生存储、交流、创造、传播知识搭建了更加广泛的教育资源共享平台。高职院校要以此为契机，打造本校优质的专业基础课和专业核心课，创建一系列的特色精品课程，建设在线开放课程系统。同时，开放慕课、微课等网上选课系统，联合优质高校，开展跨校选课，学分互认课程，实现优质教学资源共享，线上与线下教育相结合。

再其次，要提高教师运用现代信息技术的能力。教师是课程计划的实施者，其信息化水平直接制约着当前高职院校课程信息化改革的效果，因此，高职院校在改善硬件设施的同时，更应该组织教师参加现代信息技术学习和培训，为教学信息化奠定基础。

国际交流日趋深入急需高职课程国际化

当前全球化深入发展，国际间的合作交流日趋加强，人才流动规模日益扩大，具有国际能力的专门人才更加紧缺。因此，高职院校大力加强国际化专门人才的培养，改革课程结构，加强以外语能力、国际专业能力、跨文化能力的课程建设已刻不容缓。

首先，要加强外语课程建设，突出实用性，对接专业需求。高职院校的外语课程应立足于满足职业岗位需求，重点培养学生语言实际应用能力，如训练学生听说能力、阅读专业资料的能力等。课程设置应突出实用性和专业性，通过外语情境应用教学，把语言与实践有机结合，同时增加专业外语课教学，增设选修课，拓宽学生国际视野，提高学生跨文化交际能力。

其次，要把国际能力和外语能力作为教师培养培训内容，纳入职业师范专业课程，培育一批双语专业教师。

再其次，要借鉴国际先进经验，构建中国特色的课程模式。近年来，我国借鉴了诸如德国双元制等国际先进职业教育课程的优点，改革我国课程结构。经过探索、总结，我国职业教育逐渐构建出具有中国特色的课程模式，如“宽基础、活模块”课程开发模式、以工作过程为导向的“项目课程”开发模式等，虽然这些还处在研究探索阶段，存在一些不足和问题，但却使我国高职院校课程设置逐渐跳出过去学科体系的藩篱，并在教学实践中不断改进和完善，成为我国课程改革发展的方向。

最后，课程设置要对接国际职业资格认证标准，实现就业认证国际化。目前高职院校普遍比较重视职业资格证书考试，但是，由于课程设置、办学水平等种种条件限制，许多职业院校的专业课程体系、标准及内容与职业标准还不一致，专业课程设置与国际通用职业资格证要求还有很大距离，毕业生能取得国际职业资格证书的还是少数，这大大减弱了人才的国际竞争力，降低了人才进入国际市场的可能性。因此，高职院校应调研国际通用的职业资格认证标准，改革课程设置，对接国际职业标准。

课程工作过程化将成高职课改重要方向

实践教学是高职教育区别于普通本科教育的重要特征之一。随着我国经济转型和产业升级，社会对高职生的职业能力有着更高的要求，因此，高职教育课程设置应以学生就业为导向，以培养职业能力为本位，着眼提高学生实践操作能力。

近年来，各高职院校积极探索开发以工作过程为导向的项目课程，其以职业能力的培养为课程的目标，以岗位需求为依据，以工作结构为框架，课程设计突出“任务中心”和“情境中心”，以职业活动为主线，针对实际工作任务需要，重新组织和设计教学内容，加强了课程内容和工作之间的联系，着重培养了学生的职业能力，实现了实践与理论一体化。不过，我们也应该看到这种课程虽然突破了我国学科系统化课程模式，但其开发常局限在某一学科，影响范围有限，且实施、推广过程均存在诸多的问题。当前我国高职课程体系依然以学科体系的“三段式”或“四段式”课程模式为主，研究探索新的课程模式仍是当前高职院校教学改革的首要任务。

首先，从世界职业教育发展趋势来看，高职院校课程设置以培养学生职业能力为本位，以工作过程为导向开发课程是各国课程改革的总趋向，我们要关注世界职教发展趋势，合理吸收、借鉴成功经验。

其次，鉴于我国高职院校学科体系课程设置和实施的惯性，以及学科体系课程系统性、完整性等优势，我们不可能全盘抛开传统的课程设置，课程开发必须兼顾学科知识的连续性和完整性。

再其次，我国教育的目标是“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，职业教育不但要重视学生的职业能力的培养，还应该关注学生的全面发展，重视培养学生正确的人生观和价值观，重视学生自我教育能力，培养学生创新能力，体现教育的终极关怀。防止课程教学变成职业训练和单纯的岗位训练。课程设置既要体现职业能力本位，又要具有高等教育的特点。

最后，项目课程的开发必须与工作岗位实践相联系，研究者必须深入调研工作过程，详细了解工作的各个层面，保证开发的项目课程具有实用性和推广价值，防止单纯为项目开发而研究，出现课程开发脱离岗位实践需求现象。(孟春青 作者系聊城大学东昌学院副教授)