王振岭 习伟

    美国哈佛大学霍华德·加德纳教授提出人至少同时具有八种智能：语言智能、逻辑/数学智能、视觉空间智能、肢体/动觉智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能及自然观察者智能。
  当今世界已进入多元智能开发时代。学校应以多元学生为本，应用多元智能理论，力争使每个学生的优势智能最大限度地被发现、被开发、被利用、被壮大。开发智能的主渠道是课堂教学、技能实践以及丰富多彩的社团组织。教师有责任激励每一位学生成为有效的学习者和最能为国家、为社会贡献自己优势智能特长的优秀公民，要让多元智能在外译伴随着愉快、爱国、创新、发现、诱导绽放出绚丽的花朵！　——孙建中
　在这里，课堂不再是教材知识的单向传输，而是多元智能的交互流动；在这里，考试时你可以不带纸笔，学识和技能将为你交一份最有说服力的答卷；在这里，课堂上你学到的不仅仅是课本知识，更多的是学会自学和终身学习的方法；在这里，学生不必再为无休止地背书而苦恼，而将为自己逐渐成为一个思考者，成为一个发现者而激动不已；在这里，你无须再躲到没人的角落为你的外语顾影自怜，你将为自己掉进一个外语语言的海洋而求知若渴、兴奋异常；在这里，学生的学习不再受制于课本，而是在做中学，从而体验更深刻的知识和经验，在这里，美国哈拂大学加德纳教授的多元智能理论在课堂教学中开出绚丽的花朵。

   由一次性学习到终身学习的教学改革
孙建中教授告诉他的教师们：
优秀的教师使学生在课堂上学到的不仅仅是课本知识，
更重要的是让他们学会自觉学习和终身学习的方法，要时刻
用这三句话警示学生：用果实证明学识、凭能力创造魅力、靠智慧赢得机会

   大学生涯何其短暂，学生在校学到的知识，与其将要全面适应的快速发展的社会所需的各种知识和技能相比，显然是极其有限的。正像孙院长所言：“在大学苦读三、五年，可以让你享用三十年、五十年；但要想在大学享受三、五年，你将痛苦三十年、五十年！因为今天这个快速发展的社会，对人才的选择亦如大浪掏沙，真本事才是含金量。在大学你必须真正学到独立继续学习的方法和正确运用知识的能力，这种技能才是无价之宝。”很显然，如何将学知识转化为学习运用知识的能力、转化为终身学习的能力，已经成为目前高等教育面临的一个极其紧迫的课题。孙建中在这个课题的实践研究上取得了重大进展。首先他创建了“课堂答问与任务驱动式”课堂互动模式，引导学生进行研究性学习，让他们学会如何根据所需去主动地发现问题。在善于学习之外，他认为更重要的是教育学生“学会学习”，即应该学习哪些知识，为什麽要学习这些知识、怎样掌握这些知识等。此外，他针对“学会学习”自行编制了一套“能力学习”教案，独创“研究式自学法”、 “五步自学法”、“快乐学习法”等一系列关于加强学生自我学习能力的教育方案。在这里，死的书本知识全部转化为鲜活的运用这些知识的能力，学生们学到的是让他们终身受用的法宝，而不仅仅是校园或课堂上的一次性理论知识。同时，他强调：要“以终身学习观念替代一次性（阶段性）学习观念”，可以想象，当学习一旦成为一个可以连续不断的过程，人们自然就会对成功与失败的看法产生不同的理解。因为一个人在他一生的学习过程中即便在一定年龄和一定阶段上失败了，他还有继续学习的能力和本领，他还会有别的机会，他再也不会终身被驱逐到失败的深渊中去了。
     
     一次课堂教学模式的革命

在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是
照搬别人的思想，而是要训练学生溶众家之长于一炉，
打造自己见解、技能的能力。教师必须经常性巩固和扶持
学生想成为发现者的愿望，让“成功”成为学生的一种习惯。 ——孙建中


   平庸的教师是复述，合格的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启迪。在教学管理特色建设方面，孙建中强调“解决真实的问题本身就是学习活动”。在这种思想指导下，石家庄外语翻译学院以改革课堂教学活动主阵地为核心，从“把教知识转变为教学生运用知识的方法、让知识转化为实用技能的本领”的教学理念出发，转变教师角色和职能，确立“教师为主导，学生为主体”的教学地位，教师不再是单纯的知识传播者，而是学生智力因素和非智力因素的开发者；是课堂上通过对课本内容来龙去脉的演义和剖析把教学案例讲给学生的提供者或咨询者；是学生学习的合作伙伴。在外译，教师越来越少地决定学生应该学什么，单纯的向学生传授知识，更多的是帮助学生自己发现自己需要学习什么，然后帮助他们制定最有效的学习规划，利用最有效的学习时间，找到最有效的学习资源，以便让学生学到最需要学的东西
孙建中认为当前大学生的实际情况是普遍具备了一定的文化理论知识基础，而知识结构尚待完善，把知识转化为实用技能还需要培养和指导。
     针对这种现实，他重新构建了一个更趋合理的教学关系和课堂活动方式，进行了一场关于教学和育人模式的革命——一改以往以课堂讲授为主的教学模式为“课堂答问与任务驱动式”课堂互动模式。也就是说把教学过程分为两个相对独立的基本环节：讲座和答问。教材中偏重于记忆的基础性知识，使用“讲座”的形式来完成；教材中延伸性、偏重理解和掌握的部分一律采用答问式课堂互动方式完成。使“教材是剧本、教师是导演、学生是演员、课堂是舞台”的精髓以“外译”特有的方式具体化起来，是孙建中在大学教育改革上的一项重大创举。学生们说：“在这里，我的问题多了，学习的兴趣浓了，我学会了主动探索、学会了随时随地发现问题和提出问题；在这里，我们的老师随时在我们身边为我们解惑答疑”。
   此外，在教育教学氛围建设上，孙建中创立 “全英语语境”教育模式，也就是说对学生从入学时的“双语教学”逐渐演化为“全英语教育”，同时以外籍教师为核心，成立“外译疯狂口语协会”，强化全院外语口语训练，为来院求学的学子充分营造着时时处处讲外语的学习氛围，使整个校园形成了浓厚的外语学习环境。


     创建“中国外译教育质量”的品牌
     孙建中教授说：“不了解社会市场需求，一味扩大招生规模，是盲目的教育。我们要继续保持多专业设置、小规模招生的教育方略，以切实保证学生的质量及其升学和就业，我们不以生源数量取胜，而以质量求生存、谋发展，我们的目标是把
“外译”建设成为中国民办高校的“教育质量品牌高校”。
——孙建中

  在成才模式特色建设方面，以重视职业技能训练、培养社会急需人才为创建理念，除专业课程和职业方向规划外，以外语知识为平台，以专业课程作支撑，强化实践教学，培养国际型、应用型、复合型的高级专业人才。
  特色之一：夯实外语基础。开设四大类课程组：母语底蕴+外语专业技能+外语专业知识+行业专业知识。
  在课程结构建设上，孙建中提出 “外语特长+母语底蕴+专业知识+公共技能”，这是该院在全国同类院校中独创的人才培养模式。孙建中认为：外语学习到一定水平，中文底蕴的薄弱往往成为制约外语听说及翻译能力进一步提高的主要障碍。所以他在外语教学的同时强化母语口语训练，采取以母语突破外语水平瓶颈的办法，极大地促进了同学们的外语听说能力的提升，这是孙建中在外语教学以及人才培养模式上的一大创举。
   外语专业技能课程的教学目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力，该课程组贯穿大学三年始终。在教学过程中始终注重各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养，帮助学生打好扎实的语言基本功。在注重听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，更突出说、写、译能力的培养。
   外语专业知识课程组指有关英语语言、文学、文化方面的知识性课程，其教学目的旨在培养学生具有较高的人文素养。在掌握英语综合技能的基础上巩固和提高学生英语语言技能，拓宽学生的知识面，为满足这一教学目标，他们充分利用外教的优势及本院教师资源，增设了外语电影欣赏及英美国家社会与文化等课程。
专业知识课程组的相关课程，学生一方面通过用外语获取行业专业知识，又在学习专业知识的同时运用英语，做到专业知识与外语能力同步发展，使学生在毕业时既有相关的行业专业知识，又有比其他专业学生更强的外语应用能力，成为适应时代发展和市场需求的复合型高级专业人才。
   为了进一步夯实学生的外语基础，他们参照国家四、六级等级考试，创设“外译四、六、八级”考试，规定五年制大专生前两个学年必须通过院四级考试，否则不能进入大专阶段学习；三年制大专须通过院八级考试才允许毕业，鼓励学生通过国家专业八级考试，很好地引导和激发了学生主动学习外语的热情。为了更好地营造校园外语氛围，他们推行“外语班级、外语宿舍”创建活动，引导学生在课堂以外的各个场所和领域完全使用外语进行交流，使全语境教育延伸到生活、休闲，购物等各个区域，很好的配合了学院整体外语语境建设。为了加大对学生口语和听力水平的培养力度，除利用外籍教师和数字化语音室进行境外原声模拟跟读强化训练外，他们还别具一格开辟10个“语言训练室”，供同学们进行疯狂朗读和口语表达训练，使同学们放开了胆量，张开了嘴巴。
   特色之二：强化实践教学，培养国际型、应用型、复合型的高级专业人才。谈到现在的教育体制与社会市场对人才的需求存在哪些矛盾时，孙建中说：“目前中国的大学教育仍然停留在理论教育为主的阶段，对学生解决实际问题能力的培养力度不够，导致很多毕业生走上工作岗位后成为‘理论上的巨人、行动上的矮子’，这是主要矛盾。我们的教育行政管理者必须清醒地认识到“育生先育师”这个道理，必须让教育者立即转变教育观念，以切实做到让我们培养出来的学生适应社会市场的需求。以服务为宗旨、以就业为导向、坚持走产学研相结合之路。”他特别注重加大对提高学生素质和实践能力的系统工程建设，建立了各专业校内外教学实战基地，河北省“大学生文化传播有限公司”由“外译”主办，下设“河北大学生文化传播有限公司广告部”、“河北大学生文化传播有限公司旅游部”、“石家庄外语翻译学院翻译中心”、“石家庄外语翻译学院大学生对外法律援助中心”、“石家庄外语翻译学院家教中心”、“石家庄外语翻译学院国际会议服务中心”、“石家庄外语翻译学院大学生艺术团”、“石家庄外语翻译学院软件开发中心”、“石家庄外语翻译学院国际交流中心”等多个部门，参照德国先进的教育模式，各部门配备相应的指导教师，职员全部为在校学生，指导教师带着企业课题进来，带领学生在解决课题中进行企业经营活动，作为各专业在校生的实践课堂，切实深化了实践教学的力度。此外，他们大胆创新，改革了传统的学期考试和毕业审核制度，把单一的书面考试演绎成“书面考试+案例测试+技能展示+章节论文答辩”的学科结业考核机制，部分外语基础课和全部专业课一律实行实战考核模式，建立模拟实验室或者走出校园，以实地现场环境演练实现学习与就业的零距离接触，学生一毕业就带着“外交家的口才、从业者的技能和企业家的精明”直接进入就业岗位。
   特色之三：加大师资队伍建设力度，为学院发展提供人才保证。孙建中认识到学院要发展，主要靠一支思想品德优良、专业水平精湛的师资队伍。一方面，优化师资结构，调整师资比例，按照“专职内教+专职外教+双师型教师+外国留学生”的师资结构配备教师，适度提高专职外教和外国留学生的比例，副教授以上职称的教师以四选一的原则优中选优。另一方面，该院积极引进高层次高素质高水平的国内教师学科学术带头人。人才引进后为其配置一个结构合理的科研群体，创设良好的科研条件，感情与事业双管齐下。针对引进人才的实际情况，实行“长期引进，长期聘用”、“短期聘用，加强合作和交流”、“长期聘用，来去自由”等多种机制。其三，充分发挥现有师资队伍的作用，利用激励机制，通过各种途径转变现有师资队伍的教育思想和教育观念，在孙院长倡导下，他们在全院青年教师中广泛开展教学比武，每月选拔一名教学新秀，每学期树立一名教学标杆，以此提高专职青年教师的业务素质和教学水平，此外，他非常注重选拔中青年骨干教师，通过分期分批选派青年教师出国进修，鼓励和支持青年教师出国参加国际学术会议、脱产或在职攻读学位提高学历层次和学术水平。此外，孙建中特别注重外籍教师队伍的建设，以此来营建校园整体的外语语言环境，目前该院外籍教师１2人，分别来自美国、英国、菲律宾、加拿大、韩国、日本六个国家。其中三名资深外教被确定为外籍教师学科学术带头人。
   孙建中表示：提高教学质量，一个不容忽视的环节是切实让我们教育的主体—学生参与到教学评价中来。为此，他们启动教学“阳光工程”，制定并实施教学计划公开、教师课堂教学思路公开、教师教学成绩公示制度，对学生意见较大的教师及时给予帮助、指导、教育或解聘，突出了学生的主体地位。
   在为学生寻求毕业出路方面，孙建中坚持“出口壮，入口旺”为办学指导原则，加大推荐毕业生就业力度，他借鉴国外成功企业“先有订单，而后进行生产”的经营理念，正逐步对各专业实施“订单教育”，以确保学生顺利出口，赢得了极好的社会影响，以至学生还没有毕业，已经有多家单位纷至沓来，现在几乎每周都有用人单位到学校来预约毕业生，03级导游专业仅20多名学生，但目前却有40余家国际旅行社发来预约函；英语空中乘务专业仅80多名学生，但已有多家国内、国外航空公司向外译传达了用人意向，同时，外译还依托涉外性大学的办学性质，计划与英国、澳大利亚、新西兰、韩国、加拿大等国外大学开辟多种形式合作的新渠道，让“外译”学子可在第三学年选择进入上述国家有合作关系的大学设在“外译”的预科班学习，一年后出国攻读硕士学位，这一举措，极大地拓展了学生的毕业出口渠道。另外，他们还利用业余时间在校内开设雅思考试培训班、英语四、六级考试培训班，为学生们就业、留学打造了一条绿色通道。
    披肝沥胆谋突破，丹心一片耀古今。我们看到，孙建中带领他的创业队伍，艰难跋涉，孜孜不倦、在办学实践中勇于探索、大胆尝试，用三年时间基本完成了石家庄外语翻译职业学院由学院特色到特色学院的创建，也由此赢得了良好的口碑和社会影响，受到省教育厅和市教委领导的多次肯定与表扬。